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如何讲语文公开课



如何讲语文公开课 叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时,概括了五个“实”:一是有意义的课,即扎实的课——学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课,即充实的课——各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课,即丰实的课——课堂不完全是预设的结果,而是有所生成。四是常态下的课,即平实的课——课堂真实无伪,不事表演。五是有待完善的课,即真实的课——课堂有缺憾,值得反思,需要去重建。  这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课。我以为它最大的问题是混同了两个基本概念:日常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌——一堂五“实”不全的日常课未必就不是一堂好课。与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了“教学体系”,转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容:一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?二是可性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便最大程度地发挥“公开”的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于,因此并非最好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息。因此,我们认为公开课的核心价值在于其“研究性”。  公开课的评价内容  公开课评价什么?这本不应成为一个问题。笔者参加过多次听课评课活动,虽有收获,但心里总觉得缺少点什么。总结多次听课的得失,我以为公开课评价要把握以下三点内容: 一、教学理念。评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持“以学生发展为本”,是不是坚持“整体感悟与品词析句相结合”,是不是坚持“人文性与工具性相结合”,等等。这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得。  二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等。这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲。 三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等。这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据。凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫“鲁豫有约”的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点:第一个是准确的提问;第二个是及时真挚的感叹;第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。  公开课的评价目的与原则  公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必须得坚持如下“四项基本原则”: 一、激励性原则。公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点。切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的;或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然。如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心。因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑。 二、简明性原则。公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失。也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从。切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受;或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握。这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以“言”废“行”之举,岂不令人痛心? 三、具体性原则。公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑。譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨。这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进。 四、探讨性原则。公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的“问题”,而不要轻易地就把一个人或一堂课说“死”。我们在上文中讲过,公开课的核心价值是“研究性”(示范性、可性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性。对于公开课中出现的“问题”,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的“半步”呢?谁能断言这“半步”一定是谬误的或创新的?况且没有谬误“半步”,又哪里有创新的“一步”呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的“半步”。因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬。


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