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把心唤醒 让爱传递



把心唤醒 让爱传递 从初为人师的懵懂到现在的成熟教师,不论是对教育教学的理解,还是对人对事的看法,我的认识都发生了翻天覆地的变化。从对学生屡教不改的不理解,到明白这才是学生的真正成长;从唯我独尊的专制,到走进学生的内心世界;从大量作业的机械训练,到关注学生的长远发展;从照本宣科的模仿上课到形成自己的教学风格;从因学生的一点小事就气急败坏,到“任尔东西南北风”,我都有“海纳百川、岿然不动”的度量……太多的改变,正是自己一路走来、悄然成长的痕迹吧。 我很喜欢卡尔.雅斯贝尔斯的一句话:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”也正是这些理念一直引领着我正确前行。我和我的学生,我和我的同事,就是在这样的理解和尊重、感染和唤醒中享受着教育的幸福,快乐地慢慢成长。 我和我的学生 一、淳朴童心唤醒我的满腔挚爱 记得刚毕业实习时,学生对我这个小老师很是新鲜和喜欢。那是一个初冬的中午,我坐在办公室休息,几个小姑娘一直在门口若隐若现地伸头,并且小声嘀咕着什么,让进来不进来,让回教室不回教室。于是我大步冲到门口,声色俱厉地斥责他们回:“回教室!”,突然看到一个小姑娘手捧一个方便面袋子,仰着小脸,满眼的欣喜与不安,羞怯地对我说:“老师,我给你煮的花生。”一把塞到我手里转身就跑。当我接过那还带有温度的花生时,泪水已经充盈了整个眼眶。那是幸福的泪,更是愧疚的泪。孩子在用最简单的形式向我表达他们最纯真的爱,而我却误解了他们的言行,我为自己的浅薄而羞愧、自责。孩子们的朴实和善良触动了我心底的柔软,唤醒了我对童心的敬畏以及对教育的挚爱。这一爱,竟成了我一生的追求! 二、自我反思唤醒学生的求知动力 前几天学校期中考试,我班的数学成绩很不理想,这让我始料不及。于是我分析原因,虽然我是一名老教师,但仍坚持每节精心备课,课堂教学应该不是问题。也许由于初任教研组长,繁杂的事情让我忙乱无序,批改作业数量减少、反馈不及时,个别孩子偷懒没时间盯,基础薄弱的学生太多,辅导不够及时……越想我越是愧疚。消息灵通的孩子们早知考试结果,当我走进教室时全班鸦雀无声,一个个端坐在位置上低头垂目,好像已经做好了等我大发雷霆的准备。可是我没有,没有批评,没有指责,而是自我剖析、反思自责。在说到我对他们的愧疚时,情不自禁地竟然落泪。孩子们被这一幕吓坏了,一时不知所措。这时,我班学习成绩很不好但情商很高的王美悦,不知哪来的勇气走上讲台,贴心地递给我一片纸巾,并且抱住我安慰说:“没事的老师,我们会努力的。”其他学生也随声附和:“不怪你老师,都怪我们,我们一定会好好学习。”望着孩子们坚定的眼神,我点点头说:“老师相信你们,我们共同努力!”从那天起,孩子们真的变得很乖,不写作业的少了,专心听课的多了;面无表情的少了,积极投入的多了,自然在下次的考试中取得了明显的进步。有人说:“你永远叫不醒一个装睡的人”,任何逼迫和强制的教育都会让学生产生抗拒心理,只有唤醒学生的心灵和求知欲,才能真正激发他们的内在动力。 我和我的同事 一、协作团队鼓舞昂扬斗志 在我们领航学校,有一个凝聚协作、斗志昂扬的年轻团队,他们积极上进、勇于挑战。特别是老师们那种虚心好学、渴求进步的神情以及对我的敬仰和尊重,时常让我有一份重大的责任感。在这所学校,我深深地体会到:有一种幸福,叫做被需要;有一种努力,叫做价值感。“不日新者必日退”,生活中,我始终以大姐姐的身份,竭尽所能给大家带好头,引好路,传递满满的正能量;工作中,我事事高标准要求自己:每天坚持读书、练字、写日志,每周坚持撰写心得、听课评课,努力让生命这颗长满可能的大树无限拓展,成就更加强大的自己。“一人快,众行远”,情同手足的同事们比、学、赶、超的工作劲头时时鼓舞着我;他们爱生如子、忘我投入的敬业精神时时感动着我,领航学校这个团队就是这样,在用一种能量着传递着另一种能量,一种斗志激发着另一种斗志中携手前行。 二、爱的传递助力星火燎原 一路走来,在我的成长过程中得到过太多老师的帮助和指导,特别是在我毕业第三年参加市级优质课比赛时,在我最无助、最困难、最慌恐的时候得到了同事们的真诚帮助,这时的雪中送炭远比锦上添花让我铭记。同事的无私帮助让我感到了从未有过的温暖和感激。自从我有能力帮助别人的那天起,理所当然我会把这种赠人玫瑰、手留余香的优良习惯传承下来。只要有老师出面交流,我们都要先在组内教研,汲取智慧、取长补短;只要有老师亮相讲课,不管是代表一个组、一所学校、还是一个城市,我都会把它当做自己的事主动参与、献计献策。这种互帮互助、无私奉献的星星之火在学校渐渐燎原。 有句话说:you can lead a horse to water,but you can't make him drink.“你可以把马牵到水边,但是你却无法让它喝水。”教育不是评判,而是唤醒,更是爱的传递、善的共鸣。我一直崇尚哲学家老子“无为而治”的治国理念,我们的教学也是如此,教是为了不教,管是为了不管。管理的最高境界应该就是这种自我约束、互相影响的自我管理吧。让我们用满腔的爱去唤醒他人生命中的灵性和欲求,让教育真正从自发走向自觉,这应该是我们每一个教育者所追求的最高目标!


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