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浅谈新课程背景下如何转变小学生的语文学习方式



浅谈新课程背景下如何转变小学生的语文学习方式 《语文课程标准》指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对语文学习方式的转变提出了明确而具体的要求。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么,在小学语文教学中如何落实《语文课程标准》精神有效地转变学生的学习方式呢? 一.自主学习——由“要我学”向“我要学”转变 兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越爱学,有兴趣的学习事半功倍。相反,如果学生对学习不感兴趣,情况就大不一样了,俗话说“强扭的瓜不甜”。学生在强迫的状态下被动的学习,也仅仅是做做样子给老师和家长看而已,其效果必定是很差的。 小学语文教学活动中,新课标要求学生能主动学习,认识到自己才是学习的主人。与此同时,它也要求教师能认识并重视学生在学习上的主体地位,确保学生个性的良好发展。教学中,只有让学生感到“安宁和自由”,学生的记忆力才会大大增强,联想才会更加丰富,自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。因此,教师教学中要最大可能地给予学生以心理上的、学习中交流讨论、作业与练习等各个过程中的自由,有提出问题和回答问题的自由,有支配学习时间的自由,有选择学习伙伴的自由。学习中,学生只有全身心地充分参与了,才能实现真正意义上的自主学习。特别是善于发现中下等学生的学习长处,尽可能多给予其表现的机会,使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦,增强学好语文的信心。教师在教学中还要注意倾听学生的意见,鼓励学生敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时,就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力,就会自主理解内容,体会情感,品位情感,就会形成积极的创造精神,促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融,人文性与工具性的交融。例如教《画风》一文后,让学生联系生活实际,想想你该怎样才能画出你看不到,摸不到的风。因为学生通过读已经理解了课文,所以都充分的展开想象,想要表达的欲望高涨,有的说画一个小姑娘的裙子飘了起来;还有的说画一张纸片在空中飞舞……通过孩子们的说说,画画,写写,让他们调动各种感官,尊重他们的独特体验,促使他们积极主动的进行学习,学生的创造才能通过这样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致,其个性也得到了充分的张扬。 此外,在教学过程中还可尝试成功教学。如,课堂提问时设计不同难度的问题给相应学习层次的学生,并对学生进行及时地引导和鼓励,尽量让每位学生都体会到成功的经验和进步的喜悦,从而更渴望进一步学习新的知识。当然要激发学生学习的积极性的威尼斯人网址还有很多,只有当学生真正有了“我要学”的欲望,才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。 二.合作学习——融入群体,发展自我 合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。合作学习有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展,有利于培养学生的团队精神。 创设和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲,学生在较好的气氛下才能坦诚交流,易于联想,敢于发表自己的看法,自由地发表意见,所以小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应创设教学情景,使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。例如:在教学《假如我在野外迷了路》一课中,在让学生熟读课文的基础上,进行小组合作,讨论课文里告诉我们了几种天然的指南针?他们是怎样给人们指明方向的?再让学生动手做一做,演一演。学生的兴趣很高,纷纷发表自己的看法,并且发挥集体的智慧。 在合作学习的过程中知道了在野外迷失了方向,又没有随身携带指南针时,可依据树墩的年轮,朝南的一半较疏,而朝北的一半较密;山沟或岩石等物体积雪难以融化的部位,总是在朝北的方向上;若是夜晚天空可看到的星星,只要找到北斗七星,沿着“勺柄”的延伸线可找到明亮的北极星,北极星的方向便是正北的方向等等辨别方向的威尼斯人网址。这样既分散了教学难点,又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动口、动手、动脑的机会,体验到了成功的喜悦。 在学生合作学习过程中,需要我们教师精心组织,使合作学习得以积极、有序、有效地开展,学生在合作过程中做到群策群力,潜能就能得到较好的发挥。久而久之,学习小组的成员就会紧紧地团结在一起,形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。 “人人为我,我为人人”,学生在合作互助中提高自己。而小组合作学习最终是小组间的竞争,各小组为了在竞争中取得胜利,就要合作互助,使每个组员都达到学习目标。这样巧妙的利用合作的方式把竞争的压力分解转化为学习的动力,优化了竞争意识。 三.探究学习——激发问题,勇于创新 从本质上讲,产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生感觉不到问题的存在,也就不会深入地去思考,那么学习也就只能是表层和形式的。让学生课始“带着问题走进来”,课末“带着问题走出去”,以问题来激发学生强烈的学习愿望,使学生积极主动地投入到学习中去。 新的课程理念要求我们:在课堂上要留给学生充分的探究时间,让学生在探究中获得知识,在探究中享受成功的乐趣,在探究中培养学生的创新能力。因此,教师要积极为学生创造良好的探究学习的情境,鼓励学生利用一切机会大胆地进行探究性学习,引导学生在实践中学会学习。当然,解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨论、教师适时点拨有机地结合起来,让学生在不断发现问题、提出问题后解决问题,使其能享受到成功的喜悦,从而发展学生思维的独立性和创造性。例如:教《回声》一课,在课文结束时,我让学生说说日常生活中在什么地方还能听到回声?有个学生说在新房子里听到回声,另一个学生就问为什么在自家新房子听不到回声?于是,我竖起大拇指,先夸奖了那个孩子一番:“你提出的问题很有价值,你真是个会思考的孩子!”然后就组织全班学生分组讨论。随后的发言更是让我感受到他们身上的无穷潜力。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维,教学中教师要积极引导,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,这样就会大大提高学生的创新意识,提高教学的效益。 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力是在学生自主、合作、探究学习过程中形成和发展起来的。因此,我们的教学要立足自主、合作、探究学习,着眼创新精神的培养,有效地转变学生的学习方式。总之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。学习方式的转变,最终将会使学生成为缤纷多彩、富有个性的青年一代!


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